班主任要掌握班级工作的辩证法
来源：《好班主任是这样炼成的》 发布：2017-11-20
文章摘自《好班主任是这样炼成的》。此书全面系统地介绍了班级管理与学生工作的基本理念、班主任的职责任务、工作内容和工作方法、班级活动的设计原则和组织方法等。
班主任工作千头万绪，若能在工作中巧妙地运用辩证法，可使工作收到事半功倍之效。
班主任要把握好班级活动的频率。活动过多，一波未平一波又起，学生长时间处于紧张状态，会感到身心疲惫，容易滋生逆反心理；相反，班级活动过少，学生会感到无所事事，容易松散，班级就会失去生气和活力。
严，就是严格要求，在制定班规时要从严从细。活，就是在处理问题的过程中要根据实际情况灵活处理。比如，对性质比较严重的错误要严肃处理，以保证班级纪律的正常执行；小的细节错误，则可以不追究，稍作暗示，让学生知错就行了。
亲，就是对学生要表现出和蔼可亲、平易近人的态度，使学生觉得老师不难接近，从而缩短师生之间的距离。疏，并不是疏远学生，而是指班主任要保持与学生应有的界限与距离。我们可能都有这样的感觉，一幅油画，近看模糊一团，毫无艺术可言；远看则浓淡相宜，疏密有致。这就是心理学中所讲的“距离效应”。生活中常有这样的现象：一个你很敬佩的人，由于相处过密，对方的缺点日渐暴露，你就会不知不觉地改变原有的情感，甚至变为失望。学生（尤其是低年级学生）往往对教师言听计从，对家长的教育置若罔闻，这其实并非全是因为教师比家长更懂教育方法，或者更加高明，而是因为“距离效应”起着更为重要的作用。
班委人数虽不多，但各人脾气性格、兴趣爱好、能力特长都不一样，工作能力也有高有低，这就需要班主任在分工时合理搭配，取长朴短，形成互补。比如，有的踏实稳重，有的雷厉风行；有的善谋略，有的肯实干。
班主任的一言一行，对学生起着重要的影响作用。所以，什么时候讲，什么时候不讲，什么时候多讲，什么时候少讲，都有一定的讲究。比如，自习时间到班上要少讲，以免分散学生精力，而课余时间深入学生中间要多讲，以便增进师生感情；表扬学生要多讲，更多的鼓励话语会激发学生奋发上进的勇气，而批评教育时要少讲，揭示本质、击中要害即可，过多的唠叨只会引起学生的反感；开展重大活动时要多讲，鼓舞士气，渲染感情，而强调纪律时要少讲，斩钉截铁，板上钉钉，会增强说话的分量；面对全体学生要少讲，言多必失，容易引起学生的误解，而私下谈心要多讲，推心置腹，循循善诱，方能达水到渠成之功效。
传统教育提倡班主任要“三勤”：腿勤——勤往班里走，眼勤——多往班里看，嘴勤——多对学生说。事实上，很多班主任确实是“勤”字当头，就是别的任课教师在上课时，他都会从门缝往里面看看，看哪个学生听课不认真了、开小差了，下课后便把这个学生找到办公室训话。精神确实可嘉！但我们认为班主任的勤应该把握分寸。现实中人们发现那些班带得好的班主任，往往是“有所为，有所不为”的班主任。
班主任的工作方式不应该“一刀切”，而应该因人而异。对有些学生，比如性格比较内向的学生，胆子比较小、一说话就脸红的学生，偶尔犯错误的学生进行教育时应该和风细雨、春风拂面。但对另外一些学生，比如性格比较外向的学生，胆子比较大的学生，屡教不改的学生，也讲春风拂面，可能就起不到什么作用，那样只能如“挠痒痒”一般，所以，对这些学生的批评教育，有时候就要虎威震山。
来源：《好班主任是这样炼成的》
编辑：邹璋敏
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